2 апреля — Всемирный день распространения информации о проблеме аутизма. Этот Международный день был учреждён Генеральной Ассамблеей ООН 18 декабря 2007 года (резолюция № A/RES/62/139). В резолюции Генеральной Ассамблеи уделено внимание, прежде всего, проблеме аутизма у детей, выражается обеспокоенность высокой долей детей с аутизмом, указывается на важность ранней диагностики и соответствующего обследования. Обращается внимание, что люди с аутизмом могут быть полноценными членами общества при внимании к ним и наличии профессиональной помощи.
В последние годы специалистами многих стран отмечается увеличение количества детей с расстройствами аутистического спектра (РАС). Расстройства аутистического спектра представляют собой нарушения детского психического развития, в клинической картине которых искажение коммуникативных функций сочетается с нарушением когнитивной и аффективной сфер, воображения и наличием стереотипных форм поведения.
Псковская областная специальная библиотека присоединяется к Всемирному дню распространения информации о проблеме аутизма и представляет выставку литературы по данной теме.
Почему это важно? И для кого это важно?
- Родителям, воспитывающим детей с аутизмом и РАС;
- Специалистам, работающим с такими детьми (психиатры, дефектологи, логопеды, психологи и др.);
- Воспитателям и учителям.
Но не только. И вопрос не только в инклюзии, о которой идут горячие споры.
На выставке представлены как книги, так и журналы. Среди книг: «Коррекционная работа с аутичным ребёнком» и «Как помочь аутичному ребёнку» О. С. Рудик; также родителям адресованы «Воспитание ребёнка с аутизмом в семье» В. Б. Тюлиной, руководство для родителей «Понимание аутизма» К. Уилльямс.
Всестороннее обследование детей с РАС поможет провести методическое пособие Д. А. Щукиной «Логопедическая диагностика детей с РАС». Подготовить руку к письму поможет тренажёр «Развитие графотомоторных навыков у детей с аутизмом» Т. П. Трясоруковой.
Как библиотека для незрячих и слабовидящих обращаем ваше внимание на книгу А. В. Саматовой «Коррекция проявлений аутичных черт у детей раннего возраста с глубокими нарушениями зрения».
В журналах «Дефектология», «Воспитание и обучение детей с нарушениями развития» публикуются ведущие специалисты по работе с РАС: Е. Р. Баенская, Н. Л. Белопольская, Б. В. Белявский, Д. В. Боголюбова-Кузнецова, Н. В. Ильченко, Н. Ю. Калмыкова, И. С. Константинова, И. А. Костин, И. И. Кулешова, М. М. Либлинг, И. А. Марголина, А. Б. Меньков, С. А. и С. С. Морозова, О. С. Никольская, О. В. Рубан, Т. А. Соловьева, А. Б. Сорокин, Л. А. Тишина, Ю. В. Шаркунова и др.
В статьях, посвящённым проблемам аутизма, можно выделить следующие группы:
- Общие работы (систематика РАС, проблемы РАС в России, диагностика, варианты развития);
- Коррекционная помощь, терапия (выбор метода, оценка эффективности, сенсорная интеграция, канис-терапия, АВА-терапия, опыт работы и др.);
- Развитие аффективной сферы; работа со страхами;
- Развитие социально-коммуникативной компетентности (в том числе методами фольклора: пестование и хороводные игры; ребёнок с РАС на ПМПК);
- Игра в коррекции детского аутизма;
- Арт-терапия; рисование;
- Чтение и психолого-педагогическая помощь детям с РАС;
- РАС в раннем возрасте (признаки формирования РАС, аффективное развитие, взаимодействие с окружающим миром, особенности игры матери и ребёнка);
- Дети дошкольного возраста с РАС (самообслуживание, организация среды для коррекционных занятий, обучение счёту в пределах десяти);
- РАС в школьном возрасте (особые образовательные потребности, формирование графических навыков, психолого-педагогическое сопровождение и др.);
- Подростки с РАС;
- Семьи, воспитывающие детей с РАС;
- Физическое воспитание;
- Логопедическая работа с детьми;
- РАС и зрение.
РАС и современная культура
Наша современная культура, образ жизни взрослых и детей в последнее время очень изменился. Кажется, что сама «культура» мешает развитию ребёнка: «Распространение раннего опыта игр ребёнка с планшетом, тоже вызывает у специалиста, работающего с проблемами аутизма некоторое сомнение, и дело даже не в адекватности подбора игр. Структура сознания ребёнка раннего возраста, как известно, характеризуется единством восприятия и аффективной реакции (Л. С. Выготский), и массированная визуальная стимуляция, получаемая обычным малышом вне контакта со взрослыми, тоже может завораживать его, отгораживая даже от самых близких. Напрашиваются опасения, не связана ли, отчасти, так называемая «эпидемия» детского аутизма и с принятыми в современной культуре особенностями игровых занятий маленького ребёнка, провоцирующими поглощение сенсорными впечатлениями и соблазняющими простотой и доступностью средств аутостимуляции». (Игра ребёнка в пространстве культуры, впадающей в детство: взгляд специального психолога / О. С. Никольская). Из жизни ребёнка уходит игра, особенно сюжетно-ролевая, а между тем, игра – основа развития ребёнка: «Игра современного ребёнка в меньшей степени обращена к моделированию сферы человеческой деятельности и отношений, а более основана на ориентировочной деятельности, жажде ярких сенсорных ощущений, впечатлений, связанных с примитивными агрессивными действиями» (О. С. Никольская. Там же).
Таким образом, игра – это не просто необходимость для развития нормотипичного ребёнка, игра – это и один из основных инструментов эффективной коррекционной помощи ребёнку с аутизмом: «Вовлечение столь неустойчивого к стрессу ребёнка в совместное переживание происходящего – в общую оценку, осмысление, дифференциацию и упорядочивание впечатлений позволяет ему стать менее ранимым, зависимым от сохранения постоянства и получить необходимый опыт разнообразных активных контактов, продвинуться в формировании аффективных механизмов необходимых для развития взаимоотношений с социокультурным окружением» (О. С. Никольская. Там же).
Ряд авторов обращаются не просто к игре, а традиционному детскому фольклору: пестованию и хороводным играм (Н. Л. Белопольская, О. В. Рубан и др.). Авторы отмечают, что уникальные свойства русского детского игрового фольклора позволяют создать естественную среду для ребёнка с РАС и запустить важнейшие механизмы в развитии детской коммуникации. О. В. Рубан был разработана программа по обучению матерей пестованию и хороводным играм, направленным на коррекцию коммуникативных нарушений. Таким образом формируется позитивное эмоциональное взаимодействие в паре Мать – Ребёнок, формируется представление о себе, развивается самосознание, картина мира, гармонизируется моторное развитие, формируются способы эмоционального контроля, социально приемлемые модели поведения, развиваются способы коммуникации.
Основным направлением помощи ребёнку с РАС является психолого-педагогическая работа, и один из основных методов – это игра, в том числе фольклорная. Отсутствие игры, её деградация, планшеты и виртуальные игры в раннем и даже более старшем возрасте пагубно сказываются на ребёнке. Хочется, чтобы родители и все, кто работает с детьми, поддерживали игру, так как это движущая сила развития ребёнка.
Выставка открыта до конца апреля 2025 года. Подробнее о литературе о РАС в фонде осп «ПОСБНС» – в списках литературы (книги, статьи).
Ссылка на список книг из фонда библиотеки.
Адрес: Псков, улица Набат, дом 5.
Справки по телефону: 8(8112) 72-42-53.
Подготовила главный библиограф осп «ПОСБНС» Е. С. Сторокожева.
